Efektivitas Teknik Hypnoteaching Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII MTs

Arufatun Naimah1, Maulidia Tifani Alvin Nur Hardiana2, Khumaidi Abdillah3
1,2,3Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Billfath

INFO ARTIKEL		
Diterima : 
12 Juni 2022
Disetujui : 
10 Agustus 2022
Dipublikasikan : 
15 September 2022
	Abstrak: Penelitian ini bertujun untuk mendeskripsikan efektivitas teknik hypnoteaching berbantuan media audiovisual terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan ancangan eksperimen. Desain eksperimen yang digunakan adalah pretes-posttest control group design. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A dan kelas VII B. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan penggunaan teknik hypnoteaching terhadap kemampuan siswa karena hasil nilai kelas eksperimen selama pretest dan posttest mengalami penurunan. Berdasarkan hal tersebut, teknik hypoteaching tidak memiliki pengaruh pada pembelajaran menulis teks deskripsi siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman

Abstract: This study aims to describe the effectiveness of hypnoteaching techniques assisted by audiovisual media on the ability to write descriptive texts for class VII students. This research is a type of quantitative research with an experimental design. The experimental design used was a pretest-posttest control group design. The samples in this study were students of class VII A and class VII B. The results showed that there was no difference in the use of hypnoteaching techniques on students' abilities because the results of the experimental class scores during the pretest and posttest decreased. Based on this, the hypoteaching technique has no effect on learning to write descriptive text for class VII students of MTs Salafiyah Siman.
	
Kata Kunci: Efektivitas, Teknik Hypnoteaching, Kemampuan Menulis Teks Deskripsi		
Alamat Korespondensi: 
Nama: Arufatun Naimah
Pendidikan Bahasa Indonesia
Intansi: Universitas Billfath Lamongan
Alamat Intansi: Ds, Siman. Kec, Sekaran. Kab, Lamongan
Surel: arufaaja@gmail.com,  maulidia.tifani@gmail.com, abemaidi@gmail.com 	

Pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang berbasis teks. Akhir dari pembelajaran tentang teks adalah siswa mampu memproduksi atau menulis teks. Salah satu keterampilan menulis yang harus dikuasai siswa adalah keterampilan menulis teks deskripsi.
Berdasarkan observasi yang dilaksanakan dengan guru Bahasa Indonesia di Madrasah Tsanawiyah Salafiyah Siman Lamongan pada 30 November 2020, kendala yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran menulis teks deskripsi adalah sebagai berikut. Pertama, hasil belajar siswa dalam menulis teks deskripsi belum maksimal karena siswa masih sulit dalam mengembangkan ide dan menggambarkan tema. Kedua, kurangnya minat siswa dalam menulis teks deskripsi karena siswa masih sulit membedakan antara judul dengan topik. Ketiga, siswa kesulitan dalam penggunaan ejaan atau tanda baca. Keempat, siswa kesulitan dalam pemilihan kosa kata bahasa Indonesia baku. 
Berdasarkan kendala yang dirasakan siswa tersebut, maka perlu diadakan upaya perbaikan dalam proses pembelajaran. Hal seperti ini tentunya harus ada solusi ataupun pemecahan masalah yang sesuai dengan masalah yang terjadi. Dalam hal ini, dibutuhkan suatu inovasi baru dalam pembelajaran menulis teks deskripsi di kelas, seperti terciptanya suasana kelas yang menyenangkan dan membangkitkan semangat peserta didik untuk belajar dan mengatasi berbagai permasalahan tersebut.
Berdasarkan permasalahan tersebut, pembelajaran menulis teks deskripsi bukan sesuatu yang hanya dilakukan melalui penjelasan semata, tetapi pembelajaran menulis teks deskripsi merupakan proses menggambarkan objek, terutama objek yang jauh dan tidak bisa dihadirkan ke dalam kelas. Oleh karena objek dari teks deskripsi berupa realita, peserta didik tidak bisa asal berkreasi sendiri dalam pikiran (Fathonah dan Romadhan, 2019:25). Seorang pendidik harus mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan agar peserta didik mampu untuk menghadirkan objek deskripsi yang berupa realita ke dalam kelas dengan teknik Hypnoteaching berbantuan media audiovisual selama proses pembelajaran menulis teks deskripsi.
Dalam penelitian ini menggunakan beberapa teori diantaranya adalah teori mengenai teknik pembelajaran Hypnoteaching. Menurut Yustisia (2017:75) Hypnoteaching adalah teknik pembelajaran yang dalam penyampaian materi, guru memakai bahasa-bahasa bawah sadar yang bisa menumbuhkan ketertarikan tersendiri kepada anak. Sementara itu, menurut Noer (dalam Yustisia, 2017:76) dalam Hypnoteaching guru bertindak sebagai penghipnotis, sedangkan peserta didik berperan sebagai suyet atau orang yang dihipnotis. Dalam pembelajaran tidak diperlukan hipnotis dalam atau bahkan menidurkan peserta didik kecuali pada saat tertentu saja. Mata peserta didik masih tetap terjaga, tetapi peserta didik dibawa dalam kondisi trance (trans) ringan. Dengan demikian, critical area peserta didik menjadi lebih berkurang sehingga segala bentuk informasi berupa materi, informasi atau motivasi dapat lebih mudah masuk sub-conscious (Navis, 2017:130). 

METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan ancangan eksperimen. Jenis eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment atau eksperimen semu karena tidak semua variabel yang muncul dapat dikontrol dan diamati. Desain eksperimen yang digunakan adalah pretest-posttest control group design. Terdapat dua kelompok yang dipilih secara acak, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Masing-masing kelompok diberikan pretest dan posttest.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Salafiyah yang terdaftar pada tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 65 siswa yang tersebar dalam dua kelas, yaitu kelas VII A dan VII B. Sementara, pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik random sampling. Berdasarkan undian, diperoleh kelas VII A sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas VII B sebagai kelas kontrol.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji-t dengan teknik t-tes yang pertama, yaitu normalitas dan homogenitas. Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Rangkaian analisis data yang kedua yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui objek yang diteliti mempunyai ragam atau varian yang sama (homogen) atau tidak. Pada penelitian ini untuk menguji normal atau tidaknya sampel dihitung dengan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov pada aplikasi program SPSS (Statistical Package for the Scientist) versi 23 dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05. 
Setelah uji normalitas dan homogenitas, rangkaian analisis data yang ketiga yaitu Uji-t. Tahap ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar pada kedua kelompok. Uji-t yang digunakan adalah uji-t dua pihak. Setelah Uji-t, rangkaian yang yang selanjutnya, yaitu uji hipotesis.

HASIL
Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang diberikan pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menggunakan teknik hypnoteaching berbatuan media audiovisual. Sementara itu, kelompok kontrol merupakan kelompok yang diberikan pembelajaran tanpa menggunakan tekik hypnoteaching dan tanpa media audiovisual. Sebelum kedua kelompok diberikan pembelajaran, terlebih dahulu keduanya diberikan pretest menulis teks deskripsi.
Selanjutnya, kedua kelompok diberikan pembelajaran dengan menggunakan teknik yang berbeda dan diberikan setelah posttest. Pemberian posttest kemampuan menulis teks deskripsi pada kelompok eksperimen dimaksudkan untuk mengetahui hasil pencapaian pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menggunakan teknik hypnoteaching. Sementara itu, posttest kemampuan menulis teks deskripsi pada kelompok kontrol untuk mengetahui hasil pencapaian pembelajaran menulis teks deskripsi tanpa menggunakan teknik hypnoteaching. Data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest kedua kelompok diolah dengan program SPSS 23,0. Berikut rangkumannya.

Tabel 1. Perbandingan Data Pretest dan Posttest  Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data	Pretest	Posttest	
	Kelompok Eksperimen	Kelompok Kontrol	Kelompok Eksperimen	Kelompok Kontrol	
N	14	14	14	14	
Skor Tertinggi	80	65	80	70	
Skor Terendah	50	30	40	50	
Mean	65,00	49,28	65,00	55,71	
Median	62,50	50,00	65,00	50,00	
Modus	60	50	65	50	
Standar Deviasi	10,190	9,777	9,805	7,300	

Dari tabel 1 di atas dapat diketahui terjadi kenaikan skor rata-rata hitung sebesar 6,2 pada kelompok kontrol. Sementara itu, pada kelompok eksperimen tidak terjadi kenaikan maupun menurun, pada skor rata-rata kelompok eksperimen terjadi stabil, yaitu pada skor 65,00. Selajutnya, data-data tersebut diuji normalitas dan uji homogenitas. 

PEMBAHASAN
Adapun rangkuman hasil uji normalitas sebaran data pretest kemampuan menulis teks deskripsi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data	N	Taraf Signifikansi	Sig
(2tailed)	Kriteria	Ket	
Kelompok Eksperimen	14	5%	1,940	P˃0,05	Sig 1,940˃0,05= Normal 	
Kelompok Kontrol	14	5%	0,010	P˃0,05	Sig 0,010˂0,05= Tidak Normal	

Data pretest kemampuan menulis teks deskripsi dalam tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa kelompok eksperimen memperoleh sig (2-tailed) sebesar 1,940, sedangkan kelompok kontrol memperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,010. Hal tersebut menunjukkan bahwa data pretest kelompok eksperimen pada kemampuan menulis teks deskripsi dinyatakan berdistribusi normal karena sig (2-tailed) yang diperoleh lebih besar dari 5% (sig (2-taieled)˃0,050). Sementara itu, pada data pretest kelompok kontrol dinyatakan tidak berdistribusi normal karena sig (2-tailed) yang diperoleh lebih kecil dari 5% (sig (2-tailed)˂0,050). Selanjutnya, rangkuman hasil uji normalitas sebaran data posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Posstest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data	N	Taraf Signifikansi	Sig
(2taied)	Kriteria	Ket	
Kelompok Eksperimen	14	5%	0,00	P˃0,05	Sig 0,00˂ 0,05= Tidak Normal 	
Kelompok Kontrol	14	5%	0,00	P˃0,05	Sig 0,00˂ 0,05= Tidak Normal	

Data posttest kemampuan menulis teks deskripsi dalam tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa kelompok eksperimen memperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,00, sedangkan kelompok kontrol memperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,00. Hal tersebut menunjukkan bahwa data posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada kemampuan menulis teks deskripsi dinyatakan berdistribusi tidak normal karena sig (2-tailed) yang diperoleh lebih kecil dari 5% (sig (2-taieled)˂ 0,050).
Dari hasil perhitungan normalitas sebaran data pretest kemampuan menulis teks deskripsi kelas VII MTs Salafiyah Siman pada kelompok eksperimen dapat diketahui bahwa data-data yang dikumpulkan dari pretest kelompok eksperimen pada kemampuan menulis teks deskripsi dalam pembelajaran ini mempunyai distribusi normal. Dengan hasil perhitungan yang menunjukkan kenormalan distribusi, data tersebut telah memenuhi syarat untuk dianalisis.
Sementara itu, pada data pretest kelompok kontrol dalam pembelajaran ini mempunyai distribusi tidak normal. Data dari hasil posttest kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dalam pembelajaran ini mempunyai distribusi tidak normal. Selanjutnya, data-data tersebut diuji homogenitasnya. Adapun rangkuman hasil perhitungan uji homogenitas data pretest disajikan sebagai berikut.

Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data	Levene statistic	df1	df2	Sig (2-tailed)	Ket	
Pretest Kemampuan Menulis Teks Deskripsi	0,602	1	26	0,445	Sig.0,445˃0,05=homogen	

Berdasarkan tabel 4 hasil uji homogenitas data Pretest kemampuan menulis teks deskripsi pada kelompok eksperimen dan kontrol dibantu dengan program SPSS 23,00 di atas, dapat diketahui bahwa data ini mempunyai varian yang homogen karena Sig. 0,445˃0,05. Adapun rangkuman hasil perhitungan uji homogenitas data posttest disajikan sebagai berikut.

Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Posstest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data	Levene statistic	df1	df2	Sig (2-tailed)	Ket	
Posttest Kemampuan Menulis Teks Deskripsi	0,136	1	26	0,715	Sig.0,715˃0,05=homogen	

Berdasarkan tabel 5. hasil uji homogenitas data Posttest kemampuan menulis teks deskripsi pada kelompok eksperimen dan kontrol dibantu dengan program SPSS 23,00 di atas, dapat diketahui bahwa data ini mempunyai varian yang homogen karena Sig. 0,715˃0,05. 
Dari hasil pengujian uji homogenitas varian pretest dan posttest kemampuan menulis teks deskripsi dengan program SPSS 23,0. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kedua data tersebut telah memeuhi syarat untuk dianalisis karena nilai signifikansi hitung lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 (5%).
Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian dengan mengguakan uji-t. Uji-t data pretest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelompok tersebut. Rangkuman hasil uji-t data pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan dalam tabel berikut ini. 

Tabel 6. Hasil Uji-t Data Pretest Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data	T hitung	 T tabel	Df	Keterangan	
Pretest	4,163	1,706	26	Thitung˃Ttabel 4,163˃1,706: 
Tidak Signifikan	

Dari tabel 6. di atas dapat diketahui besarnya thitung (th) sebesar 4,163 dengan df 26. Nilai th tersebut kemudian dikonsultasikan dengan nilai ttabel (ttb) pada taraf signifikansi 5% dan df 26. Hasil yang didapat ttb sebesar 1,706, hal tersebut menunjukkan bahwa nilai th lebih besar dari nilai ttb ( th: 4,163 > ttb: 1,706). Dengan demikian, hasil uji-t pada skor pretest tidak menunjukkan perbedaan kemampuan meulis teks deskripsi antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Dengan kata lain, keadaan awal kemampuan menulis teks deskripsi antara kedua kelompok tersebut sama. Selanjutnya, rangkuman hasil uji-t data pretest dan posttest pada kelompok kontrol disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 7. Hasil Uji-t Data Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol
Data	T hitung	T tabel	Df	Keterangan	
Kelompok Kontrol	-2,482	1,771	13	Thitung˃Ttabel 2,482˂1,771 : Signifikan	

Dari tabel 7 di atas dapat diketahui besarnya thitung (th) sebesar -2,482 dengan df 13. Nilai th tersebut kemudian dikonsultasikan dengan nilai ttabel (ttb) pada taraf signifikansi 5% dan df 13. Hasil yang didapat ttb sebesar 1,771 hal tersebut menunjukkan bahwa nilai th lebih kecil dari nilai ttb ( tth: -2,482> ttb:1,771). Dengan demikian, hasil uji-t pada skor pretest dan posttest menunjukkan perbedaan kemampuan menulis teks deskripsi. Dengan kata lain, keadaan awal dan akhir kemampuan menulis teks deskripsi kelompok kontrol adalah berbeda. Berikut rangkuman hasil uji-t data pretest dan posttest pada kelompok eksperimen.

Tabel 8. Hasil Uji-t Data Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen
Data	Thitung	Ttabel	Df	Keterangan	
Kelompok Eksperimen 	0,000	1,771	13	Thitung<Ttabel 0,00<1,771:Signifikan	

Dari tabel 8 di atas dapat diketahui besarnya thitung (th) sebesar 0,000 dengan df 13. Nilai th tersebut kemudian dikonsultasikan dengan nilai ttabel (ttb) pada taraf signifikansi 5% dan df 13. Hasil yang didapat ttb sebesar 0,000, hal tersebut menunjukkan bahwa nilai th lebih kecil dari nilai ttb ( tth: 0,000 < ttb: 1,771). Dengan demikian hasil uji-t pada skor pretest dan posttest menunjukkan perbedaan, yaitu terjadi peningkatan pada skor posttest kemampuan menulis teks deskripsi pada kelompok eksperimen. Dengan kata lain, keadaan awal dan akhir kemampuan menulis teks deskripsi kelompok eksperimen adalah berbeda. Adapun rangkuman hasil uji-t data posttest kemampuan menulis teks deskripsi pada kelompok eksperimen dan kontrol disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 9. Hasil Uji-t Data Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data	Thitung	Ttabel	Df	Keterangan	
Posttest	2,842	1,706	26	Thitung˃Ttabel 2,842˃1,706:
Tidak Signifikan	

		Dari Tabel 9 di atas dapat diketahui besarnya thitung (th) sebesar 2,842 dengan df 26. Nilai th tersebut kemudian dikonsultasikan dengan nilai ttabel (ttb) pada taraf signifikansi 5% dan df 26. Hasil yang didapat ttb sebesar 1,706 hal tersebut menunjukkan bahwa nilai th lebih besar dari nilai ttb ( tth: 2,842> ttb:1,706). Dengan demikian, hasil uji-t pada skor posttest tidak menunjukkan perbedaan kemampuan menulis teks deskripsi. Dengan kata lain, keadaan awal dan akhir kemampuan menulis teks deskripsi kelompok eksperimen dan kontrol adalah sama.
		Hasil analisis data tersebut digunakan untuk uji hipotesis. Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “Teknik hypnoteaching berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan”. Hipotesis pertama diuji dengan melihat hasil uji-t pada data skor posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Dilihat pada tabel 9, dapat diketahui besar thitung (th) sebesar 2,842, dengan df 26 pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel (ttb) sebesar 1,706. Nilai th dalam penghitungan tersebut lebih besar dari nilai ttb pada signifikansi 5% (th: 2,842 ˃ -ttb: 1,706 pada signifikansi 5%). Dengan demikian, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan “Teknik hypnoteaching berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan” ditolak. Sementara itu, hipotesis nihil (H0) yang menyatakan “Teknik hypnoteaching tidak berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan” diterima.
Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah “Teknik hypnoteaching tidak berpengaruh terhadap kemampuan menyusun teks cerpen siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan”. Hipotesis kedua ini diuji dengan melihat hasil uji-t pada data skor pratest dan posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Dilihat dari hasil penghitungan skor pratest dan posttest kelompok kontrol pada tabel 7, dapat diketahui besar thitung (th) sebesar -2,482, dengan df 13 pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel (ttb) sebesar 1,771. Nilai th dalam penghitungan tersebut lebih kecil dari nilai ttb pada signifikansi 5% (th: -2,482 < -ttb: 1,771 pada signifikansi 5%), sedangkan hasil penghitungan skor pretest dan posttest kelompok eksperimen pada tabel 4.22, diperoleh besar thitung (th) sebesar 0,000, dengan df 13 pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel (ttb) sebesar 1,771. Nilai th dalam penghitungan tersebut lebih kecil dari nilai ttb pada signifikansi 5% (th: 0,000 < -ttb: 1,771 pada signifikansi 5%). Dengan demikian, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan “Teknik hypnoteaching berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan” ditolak. Sementara itu, hipotesis nihil (H0) yang menyatakan “Teknik hypnoteaching tidak berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan” diterima.
Penggunaan teknik hypnoteaching tidak memiliki pengaruh terhadap kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis teks deskripsi dibanding pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menggunakan teknik hypnoteaching. Hal ini dikarenakan terdapat faktor eksternal (faktor dari luar) yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Menurut Muhhibbin Syah (2006:144) menyatakan bahwa faktor eksternal yang dimaksudkan meliputi kodisis lingkungan di sekitar siswa, baik lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan linkungan masyarakat.
Selain bersumber dari lingkungan faktor lain yang mempengaruhi adalah minat belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian minat belajar siswa khususya kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan pada mata pelajaran bahasa Indonesia sangatlah kurang. Mata pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sungguh-sungguh, karena mata pelajaran tidak ada daya tariknya bagi siswa. Siswa dikatakan berminat terhadap pelajaran apabila siswa memiliki kesenangan dan perhatian.
Selain itu juga, siswa yang memiliki hasil belajar yang baik, apabila memiliki tingkat konsentrasi tinggi dan minat belajar yang kuat. Selain bersumber dari faktor eksternal, faktor lain yan mempengaruhi hasil belajar siswa khususya pada materi meulis teks deskripsi mennggunakan teknik hypnoteaching adalah berdasrkan hasil penelitian sebelumya yang dilakukan oleh Hardiana dan Dewi (2019) teks yang digunakan adalah teks yang bersifat fiksi. Sementara, yang dilakukan oleh peneliti adalah teks yang bersifat nonfiksi. Artinya bahwa pada teks yang bersifat fiksi membutuhkan daya imajinasi yang tinggi sehingga teknik hypnoteaching yang dilakukan berhasil dan berpegaruh. Sementara peneliti menggunakan teks yang bersifat nonfiksi ( teks deskripsi) dalam hal ini yang utama adalah pengalaman secara langsung bukan lagi daya imajinasi yang utama. Sehingga penggunaan teknik hypnoteaching tidak berpengaruh.
Untuk memperkuat bukti bahwa teknik hypnoteaching tidak memiliki pengaruh terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan adalah terlihat pada uji hipotesis menggunakan analisis uji-t. Analisis tersebut dilakukan pada data skor pretest dan posttest kelompok eksperimen kemudian dibandingkan dengan skor pretest dan posttest kelompok kontrol. Perhitungan uji-t tersebut cukup jelas mebuktikan bahwa tidak terdapat pengaruh penggunaan teknik hypnoteaching berbantuan media audiovisual pada pembelajaran menulis teks deskripsi siswa kelas VII MTs Salafiyah Siman Lamongan.

SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Teknik hypnoteaching tidak memiliki pengaruh terhadap kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis teks deskripsi dibanding pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menggunakan teknik hypnoteaching. Hal ini terbukti dari hasil analisis menggunakan uji-t pada skor prates dan posttest kelas eksperimen dan kontrol. Hipotesis pertama diuji dengan melihat hasil uji-t pada data skor posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dapat diketahui besar thitung (th) sebesar 2,842, dengan df 26 pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel (ttb) sebesar 1,706. Nilai th dalam penghitungan tersebut lebih besar dari nilai ttb pada signifikansi 5% (th: 2,842 ˃ -ttb: 1,706 pada signifikansi 5%). 
Dilihat dari hasil penghitungan skor pretest dan posttest kelompok kontrol, dapat diketahui besar thitung (th) sebesar -2,482, dengan df 13 pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel (ttb) sebesar 1,771. Nilai th dalam penghitungan tersebut lebih kecil dari nilai –ttb pada signifikansi 5% (th: -2,482 < -ttb: 1,771 pada signifikansi 5%), sedangkan hasil penghitungan skor prates dan posttest kelompok eksperimen, diperoleh besar thitung (th) sebesar 0,00, dengan df 13 pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel (ttb) sebesar 1,771. Nilai th tersebut lebih kecil dari nilai –ttb pada signifikansi 5% (th: 0,00 < -ttb: 1,771 pada signifikansi 5%).
Saran
Berdasarkan hasil selama peneltian, penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan dimasa mendatang:
1.	Manfaat bagi siswa penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam mengatasi kendala dalam menulis teks deskripsi untuk meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Salfiyah Siman.
2.	Manfaat bagi guru penelitian ini diharapkan dapat memberikan refrensi kepada guru Bahasa Indonesia dalam pemilihan dan pemanfaatan teknik untuk keterampilan menulis teks deskripsi siswa dengan pemberian teknik Hypnoteaching.
3.	Manfaat bagi sekolah penelitian ini diharapkan memberikan wawasan dan pengetahuan mengenai pemilihan dan penggunaan teknik pembelajaran di sekolah Madrasah Tsanawiyah Salafiyah Siman.
4.	Manfaat bagi peneliti lain diharapkan dapat melanjutkan hal-hal yang belum terungkap dalam penelitian ini.
5.	Manfaat bagi peneliti untuk meningkatkan motivasi peneliti untuk terus belajar dan menambah wawasan serta pengalaman dalam mendidik.

DAFTAR RUJUKAN

Astuti, N. T. 2016. Pengaruh Metode Pembelajaran Hypnoteaching terhadap Keterampilan Menulis Teks Naratif Peserta Didik.  Jurnal Ilmiah Pendidikan. 3(2): 115-122.
Fathonah, S., dan A. D. Romadhan. 2019. Dasar-dasar Menulis Paragraf Deskripsi. Yogyakarta: Deepublish (CV Budi Utama).
Hardiana, M. T. A., dan P. K. Dewi. 2019. Pengaruh Teknik Hypnoteaching terhadap Kemampuan Menyusun Teks Cerpen Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Utama. 6(1): 19-29
Harsiati, T., dkk. 2017. Bahasa Indonesia Kelas VII. Jakarta: Kemdikbud Puskur & Perbukuan Balitbang.
Navis, A. A. 2017. Hypnoteaching: Revolusi Gaya Mengajar untuk Melejitkan Prestasi Siswa. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Yustisia, M. 2017. Hypnoteaching: Seni Ajar Mengeksplorasi Otak Peserta Didik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.